Literarische Textualität und ästhetische Medialität in Deutsch als Zweitsprache (DaZ)

dc.contributor.editor	Dobstadt, Michael
dc.date.accessioned	2026-02-27T10:21:02Z
dc.date.available	2026-02-27T10:21:02Z
dc.date.issued	2025	de
dc.identifier.uri	https://doi.org/10.17875/gup2025-2905	de
dc.format.extent	226	de
dc.format.medium	Print	de
dc.language.iso	ger	de
dc.relation.ispartofseries	Materialien und Studien Deutsch als Fremd- und Zweitsprache - MatDaF	de
dc.relation.haspart	3/isbn-978-3-86395-667-7.1
dc.relation.haspart	3/isbn-978-3-86395-667-7.2
dc.relation.haspart	3/isbn-978-3-86395-667-7.3
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dc.relation.haspart	3/isbn-978-3-86395-667-7.11
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de
dc.subject.ddc	430
dc.subject.other	OAPEN	de
dc.title	Literarische Textualität und ästhetische Medialität in Deutsch als Zweitsprache (DaZ)	de
dc.title.alternative	Spannungsfelder – Potenziale – Perspektiven	de
dc.type	anthology	de
dc.price.print	37,00
dc.identifier.urn	urn:nbn:de:gbv:7-isbn-978-3-86395-667-7-7
dc.description.print	Softcover, 17x24	de
dc.subject.division	peerReviewed	de
dc.relation.isbn-13	978-3-86395-667-7
dc.identifier.articlenumber	8102468	de
dc.identifier.intern	isbn-978-3-86395-667-7	de
dc.bibliographicCitation.volume	112	de
dc.subject.bisac	LAN000000
dc.subject.vlb	563
dc.subject.bic	C
dc.description.abstractger	Es gibt zahlreiche erprobte didaktische Ansätze, um die literarisch-ästhetische Dimension von Sprache und Medien auch und gerade in den Kontexten von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) fruchtbar zu machen. Doch sowohl in den Einführungspublikationen und Standardwerken zu DaZ als auch im „Rahmencurriculum für Integrationskurse – Deutsch als Zweitsprache“, der offiziellen Leitlinie des Bundesamts für Migration und Flüchtlinge (BAMF) für die Gestaltung der Integrationskurse, finden sich so gut wie keine Hinweise auf diese Dimension von Sprache und Kommunikation. Diese Marginalität des Literarisch-Ästhetischen in DaZ liegt – so die These – an den sprach-, gesellschafts- und integrationspolitischen Rahmenbedingungen des Deutsch-als-Zweitsprache-Unterrichts, die ihm ein instrumentelles, an Eindeutigkeit ausgerichtetes Sprach- sowie ein essentialistisches Kulturverständnis verordnen und damit den DaZ-Unterricht in seinen Möglichkeiten entscheidend beschränken. Demgegenüber kann die Auseinandersetzung mit literarischer Textualität und ästhetischer Medialität für Komplexität, Mehrdeutigkeit, Ambiguität und eine Sprache ‚in Bewegung‘ sensibilisieren. Sie lädt zur Kreativität ein und öffnet neue Reflexionsräume; und kann auf diese Weise von Anfang an zu einer erweiterten sprachlichen Handlungsfähigkeit beitragen. Die Beiträge des Bandes zeigen in diesem Sinne Wege auf, wie die Beschäftigung mit Literatur und (weiteren) ästhetischen Medien Lernenden Zugänge zum „full meaning making potential of language“ (Claire Kramsch) eröffnen und sie dabei unterstützen kann, in der fremden Sprache eine eigene Stimme auszubilden. Dies wäre auch wichtig mit Blick auf die Gesellschaft, die auf das kreative und transformatorische Potenzial aller Menschen – auch und gerade der neu hinzugekommenen – dringlich angewiesen ist.	de
dc.description.abstracteng	There are numerous well-established didactic approaches that bring to bear the literary and aesthetic dimension of language and media, especially in the context of German as a second language (DaZ). And yet references to this dimension of language and communication are almost completely absent not only in introductory publications and standard works on DaZ but also in the ‘Framework Curriculum for Integration Courses – German as a Second Language’, the official guideline of the Federal Office for Migration and Refugees (BAMF) for the design of integration courses. The present volume makes the point that this neglect of the literary-aesthetic quality in DaZ publications is due to the linguistic, social and integration policy framework of teaching German as a second language – a framework that prescribes an instrumental, unambiguous understanding of language and an essentialist idea of culture, thus decisively limiting the possibilities of DaZ teaching. Engaging with literary textuality and aesthetic mediality, by contrast, may sensitise students to complexity, polysemy, ambiguity and a language ‘in flux’. It stimulates creativity and opens up new spaces for reflection, thereby contributing, from the outset, to an expanded linguistic competence. In so doing, the contributions in this volume show how engaging with literature and (other) aesthetic media may empower students to access the ‘full meaning-making potential of language’ (Claire Kramsch) and support them in developing their own voice in the foreign language. This would also be important for a society that urgently depends on the creative and transformative potential of all people – including and especially newcomers.	de
dc.subject.eng	second language teaching	de
dc.subject.eng	literature teaching	de
dc.subject.eng	language teaching	de
dc.notes.vlb-print	lieferbar
dc.intern.doi	10.17875/gup2025-2905	de
dc.identifier.purl	http://resolver.sub.uni-goettingen.de/purl?univerlag-isbn-978-3-86395-667-7
dc.format.chapters	11	de
dc.intern.asin	3863956672
dc.subject.thema	C

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